La Constitución de la República Dominicana, en su artículo 63 establece el derecho que tiene toda persona a la educación. En este sentido, es rol fundamental del Estado garantizar todos y cada uno de los derechos fundamentales, de manera especial el derecho que asiste a toda persona de una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades.
En República Dominicana, la
educación es un derecho, pero este término resulta muy amplio e intangible y
por consiguiente el Estado como garante de derechos. Es decir, el Estado debe
asegurar que todas las personas puedan acceder a espacios y recursos que
permitan el goce y disfrute de sus derechos.
Esta educación se ve permeada por crisis cultural, de valores, de identidad, pertenencia y la crisis de pertenencia.
Estas crisis no quedan en la periferia, sino que chocan
con todo lo que tiene que ver con la sociedad. La educación es la fuente que
puede resolver los problemas de la marginación y el aislamiento social, por ser
un mecanismo que mueve la sociedad.
La incorporación de las TIC en educación ha significado
grandes innovaciones, de manera específica en este tiempo de pandemia donde la
misma se ha visto impactada por el uso de recursos tecnológicos que han permitido enrumbar la
educación a otro nivel.
El MINERD viendo la necesidad de formación tecnológica
que demandaban los docentes dominicanos para adoptar la educación virtual, en
lugar de la presencial a causa de la pandemia.
En los actuales momentos la República Dominicana, está
inmersa en la modalidad de educación a distancia, utilizando cuadernillos, los
medios electrónicos que están a la mano de las familias, muchos de ellos o casi
la totalidad entregado por el Ministerio de Educación. Los enfoques y
paradigmas que ha venido experimentando la educación dominicana, han propiciado
cambio que han favorecido la calidad de los aprendizajes en los niños.
Ensayo
sobre el análisis crítico de la
educación:
En las crisis de la sociedad se engloba una serie de
factores que provocan los cambios en todos los aspectos de la humanidad.
Los factores que hacen que la educación sea transformada.
Crisis cultural: situación de inestabilidad en el
desarrollo de determinado proceso,se asocia entonces a la propia represión
económica, a las nuevas maneras de intervenir que tienen los públicos y a la
ausencia de debates sobre los imaginarios y las condiciones artísticas y
literarias que deben abordar los libros, el teatro, la música o el cine.
En este sentido, si las personas no se sienten
satisfechas o representadas, en el ambiente que le rodea busca uno nuevo en el
que se encuentre en sus aguas, puede ser causado por la inmigración interna,
inmigración a otros países, por el
contacto con otras culturas por las redes sociales, convivir con extranjeros de
diversas , nacionalidades, conlleva a la
transformación del pensamiento de los ciudadanos para los cuales las costumbres
que están establecidas la ven como anticuadas, por lo que no se encuentran
identificados con ellas, adaptando las costumbres que traen otras naciones al
verlas novedosas y atractivas, las modas, los vestuarios, los aretes, tatuajes
entre otros.
Crisis de valores: se producen cuando su significado
comienza a perder sentido y utilidad práctica en asuntos concretos. Se manifiesta en todos los
aspectos de la vida humana: en el modo de hablar, de relacionarse, de vestirse,
en la forma en que se quiere
acumular todo, ya sean posesiones materiales, información o hasta gente, y
también en el ambiente laboral.
Al descuidar los valores familiares los individuos se
apartan de las buenas costumbres, creando un vacío en el corazón del individuo
que lo separa las enseñanzas de sus antepasados creando una nueva crisis en la
identidad, queriendo ser aceptado adopta nuevas tendencias a veces se une a
grupos vandálicos para sentirse identificados.
La crisis de identidad también se puede entender como
asumir o tener ciertas características que nos hacen distinguir en medio de los
demás.
Por medio de la crisis de identidad puede llegar al suicidio
al no encontrar que es importante, que sabe quién es realmente, por tal motivo
querer quitarse la vida al no encontrar que es útil, ya que solo cuando se
siente que puede hacer algo, que es bueno en algunas habilidades, se siente
identificado con sigo mismo.
Crisis de pertenencia: ha sido definido por Sarason (1974) y McMillan y Chavis
(1986) como aquella sensación de formar parte de un grupo, un sentimiento
compartido de que las
necesidades colectivas serán atendidas bajo un compromiso cooperativo entre
todos sus integrantes.
Solo si una persona se siente acogida en un grupo, puede
crecer, dando lo mejor de sí mismo buscando que ese país, comunidad, grupo, etc.,
esta es una de las razones por la que muchos jóvenes caen los grupos de
pandillas porque se sentían excluidos de la sociedad, que nadie le prestaba atención,
permanecían aislados de todas las actividades familiares, religiosas,
comunitarias, etc.
La crisis de pertenencia es vista también como el
problema por no estar ubicados en un tiempo y en un lugar específico.
Estas crisis no quedan en la periferia, sino que chocan
con todo lo que tiene que ver con la sociedad, las autoridades se centran en
algunos puntos dejando de lado los demás, creando una brecha de marginación y exclusión
a un sector que es una gran parte de la sociedad, ósea la masa pobre que equivale
a la mayoría.
Al sentirse marginados crese la criminalidad, como un
grito de auxilio a las autoridades, pero lo que responden es con castigos severos
sin razonar en por qué están sucediendo estas expresiones, ya sea en la
familia, los varios, las ciudades, escuelas; es decir toda violencia es una
expresión de exclusión del individuo.
El castigo a veces se ve como la solución de estos
conflictos más si se le da seguimiento a una persona que actuó con violencia, se
castigó en una cárcel luego de salir al poco tiempo, la violencia que ejercerá
en contra de un compañero será mayor, que el castigo no lo reformo, sino que
permaneció unido a otros igual que el que les fortaleció esa herida, solo si se
le capacita en una actividad productiva, un oficio, cursos étnicos y al salir
se les da seguimiento con el fin de poyarlo consiguiendo trabajo al momento de
salir, al igual si se deja encuentra por
su creador en la prisión puede salir a la sociedad regenerado dispuestos a
enfrentar las trabas que la marginalidad le presente en su camino.
El aislamiento social o la marginación de las personas
permea todos los ámbitos y la educación no queda fuera de el ya que pertenece a
la sociedad; la educación es el medio por el cual la sociedad puede vencer este
margen que incapacita al ciudadano de tomar las decisiones correctas.
Solo la educación es la que puede resolver los problemas
de la marginación y el aislamiento social, porque es un mecanismo que mueve la
sociedad, como un motor por el cual se involucra todos los sectores, por lo que
está inmersa la política, que genera el estado una serie de mecanismosde la
educación, que tiene que ver con los contenidos y las maneras de implementarlos
para crear un desarrollo sistemático de los pensamientos de los individuos.
El Estado es el responsable del bien común, por lo tanto
es garante del orden y de los derechos, de cada individuo, de manera grupal e
individual.
En este sentido nos enfocaremos en un análisis crítico al
currículo,nos muestra la forma en la cual la concepción de lo que es educación
se ve plasmada en un periodo de historicidad o de formación de un discurso
institucional como lo es el pedagógico.
Para poder hacer una crítica responsable a la educación
tenemos que visualizar las diferentes etapas que llevo al proceso de enseñanza
y aprendizaje a sufrir las transformaciones por medio del contexto
sociocultural, histórico y concreto.
Tenemos que definir qué es la enseñanza –aprendizaje: es
el proceso que o la forma que el individuo utiliza para enseñar y aprender, a
nivel cognitivo teniendo la misma importancia ambas partes.
En la antigüedad se les daba una técnica de enseñanza a
los que estudiaban el área docente en las universidades, al pasar el tiempo se
viene haciendo una transformación, no enfocado en la forma de enseñar si no en
la manera que las personas aprenden, haciendo una adaptación en la forma de ver
las cosas, el docente se adapta a los que aprenden, buscando apoyar las
habilidades innatas de cada individuo.
Los cambios de paradigmas
llevan al enfrentamiento de las maneras que se impartían las docencias, al
aparecer las nuevas tecnologías, hace que las autoridades tengan que reflexionar en el cambio de los modelos educativos porque
si permanece un solo modelo la mayoría de los ciudadanos quedarían fuera de la
educación, por falta de tiempo, por las necesidades de búsqueda de satisfacer
las necesidades que cada uno posee.
En estos momentos la educación se enfrenta a diversos
retos como son:
Nuevas tecnologías y transiciones sociales y educativas
Superpoblación y nuevos modelos educativos
Replanteamiento de la educación
La incorporación de las tic en educación y el sentido de
la innovación educativa por lo menos en la década de los noventa y lo que va de
la presente, hemos sido testigos de cambios vertiginosos en el desarrollo de
las tic que permiten afirmar que las sociedades más avanzadas, por lo menos,
han entrado a la llamada sociedad del conocimiento (Unesco, 2005).
Es innegable que el crecimiento en términos de cobertura
de la educación virtual y de la incorporación de las tic en diversos contextos
educativos, presenciales y no presenciales, mostrará un aumento significativo
en los próximos años. A causa de la pandemia los países que no tenían este modo
de educación a distancia se lanzaron con este nuevo reto con el objetivo de
satisfacer las necesidades de la población de educar a los niños, jóvenes y
adultos, que estaban en el proceso de escolaridad, o en las universidades.
En República Dominicana que más del ochenta por ciento de
los docentes no tenía dominio de las nuevas tecnologías, fueron capacitados en
la marcha docente para adaptar la educación presencial a la nueva manera de
semi presencial, utilizando los diversos medios tecnológicos, cuadernillos
impresos, y las diferentes plataformas que tenemos a la disposición planteadas
por el MINERD.
Las tecnologías se integran al servicio de la educación y
no al contrario, puesto que el currículo y la enseñanza se centran en el alumno
y su aprendizaje, no en el medio ni en los recursos informáticos por sí mismos.
Al respecto, McCombs y Vakili (2005) definen centrado en el aprendizaje, en el
caso de los ambientes de educación en línea, desde una doble perspectiva: la
persona que aprende (sus experiencias, perspectivas, intereses, necesidades,
etcétera) y los procesos de aprendizaje mismos (el mejor conocimiento
disponible acerca de cómo aprende la gente y de las prácticas de enseñanza más
efectivas para promover altos niveles de motivación, aprendizaje y desempeño
para todos los aprendices). Esto implica, como a continuación proponemos, tomar
decisiones no sólo en relación con programas, técnicas o prácticas
instruccionales particulares.
Para Reigeluth (2000), el paradigma actual de la
enseñanza se basa aún en la estandarización y se tiene que dar un cambio
importante hacia la formación de personas que tomen iniciativas y hagan honor a
la diversidad. Por otra parte, los enfoques y estrategias provenientes de la
enseñanza situada, con sustento en el paradigma sociocultural, la cognición
situada y el cognitiveapprenticeship están impactando sustancialmente el diseño
educativo, tanto en el currículo como en la instrucción; hacia allá apunta el
diseño de entornos de aprendizaje tanto presenciales como virtuales (Díaz
Barriga, 2003, 2006).
Al respecto,
Reigeluth (2000) aclara que una buena parte de lo diseñado debería estar hecho
o al menos decidido por los propios alumnos (diseñadores-usuarios) mientras
están aprendiendo, con la ayuda de un programa informático que elabore opciones
basadas en la información recogida respecto de los mismos alumnos.
Esto quiere decir que se haga una inclusión de lo que
realmente los estudiantes quieren aprender, porque muchos abandonan la
formación por la falta de motivación, sintiendo que no tiene importancia para
su vida lo que le están enseñando.Estas ideas coinciden con las de Hannafin,
Land y Oliver (2000), que postulan la necesidad de un nuevo paradigma educativo
en el que se dejará a los alumnos una fuerte iniciativa (aprendizaje autodirigido
y fomento de la autonomía, desarrollo de la agencia y la autorregulación); por
ello, se incorporarán modelos y estrategias de educación facultadora y para la
vida.
Al respecto, Fainholc (2000) argumenta que las cuestiones
éticas y de filosofía educativa deben acompañar un nuevo paradigma para la
educación apoyada en tecnologías, sobre todo en el caso de la modalidad a
distancia, porque el principal cometido de ésta es dar paso a la “educación
para cada uno” en cualquier tiempo y lugar.
En este sentido, Cassany (2006) ha planteado la
conveniencia de desarrollar habilidades de literacidad informativa que permitan
a los usuarios de la red recuperar y juzgar críticamente la información; no óbstate,
a fin de cuentas, ésta requiere transformarse en conocimiento útil para la
resolución de problemas relevantes y con sentido social.
En definitiva, la
implementación de la tecnología en las instituciones educativas y empresas no
va a transformar por sí misma la educación. La tecnología tiene que ser entendida como un facilitador de la
innovación en la educación y la formación en un sentido amplio. La
tecnología es el motor de la innovación para el aprendizaje desde el punto de
vista de conectividad, ubicuidad, multicanalidad o movilidad, entre otros.
Los avances tecnológicos permitirán la democratización y acceso a la educación,
así como la globalización e internacionalización del sector educativo
fomentando el atraer talento de todo el mundo y enriqueciendo la comunidad de
estudiantes que pueden proceder de diversos perfiles culturales y sociales.
Solo si hay un balance en la metodología, el enfoque y la
disponibilidad del docente se puede experimentar un verdadero cambio en el
sistema educativo y en la vida de los estudiantes, permitiendo una
transformación en la sociedad por el impacto de los conocimientos adquiridos.
El currículum nos muestra la forma en la cual la
concepción de lo que es educación se ve plasmada en un período de historicidad
o de formación de un discurso institucional como lo es el pedagógico.
La educación de un país
debe mantener un orden, dando la oportunidad de que los egresados puedan
incorporarse a las jornadas laborales de sus pueblos, muchas veces las personas
salen de educación media y no pueden desempeñar ningún puesto e incluso de
algunas universidades y no pueden incorporarse porque no se les dio las
prácticas mientras se estaban recibiendo las asignaturas que estaban inmersas
en los diferentes currículos.
Superpoblación y nuevos
modelos educativos:
La sobrepoblación
estudiantil por aula es la principal causa que dificulta el aprendizaje de los
alumnos desde el prescolar hasta el tercer grado de básica, y provoca la
repetición de cursos y la deserción escolar en los primeros años de la
primaria.
La globalización, el creciente volumen de conocimiento y el incremento en el
grado de especialización científica, junto con la progresiva implantación de
las tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de la
vida, están produciendo importantes cambios en las formas de organización
social y laboral, provocando una transformación de las demandas formativas y
profesionales.
De igual modo, el fácil y rápido acceso a numerosas
fuentes de información supone que, más que un interés en la retención y
memorización de datos, se requiera la capacidad de gestionar, filtrar,
seleccionar y analizar críticamente el gran volumen de información disponible
Esta transformación está inspirada en la necesidad de
promover en los estudiantes el desarrollo de competencias y un aprendizaje más
autónomo que les capacita para continuar formándose y actualizándose a lo largo
de toda su vida (García y Pérez, 2008).Este cambio metodológico requiere un
mayor nivel de esfuerzo y responsabilidad, tanto por parte del discente como
del docente.
De acuerdo con Ames (1992), algunos de los elementos que
influyen en el tipo de metas adoptadas por los estudiantes son: el diseño de
las tareas propuestas por el profesor, el tipo de evaluación que se lleva a
cabo y la retroalimentación aportada por el docente.
Si el docente motiva a
sus estudiantes utilizando diferentes estrategias de enseñanzas, colocando al
alumno como protagonistas de su propia historia, este tratara de demostrar que
el puede lograr sus objetivos, mientras que si no se encuentra importante en el
desempeño de sus habilidades, disertará, de la escuela al no sentirse parte del
proceso.
Esto provoca una influencia positiva en la motivación, ya
que cuando un individuo se encuentra en control de la situación y se siente
competente es fácil que muestre una predisposición favorable hacia dicha
actividad y se involucre con un elevado grado de satisfacción (Brophy, 1987).
En las escuelas de
República Dominicana, se vienen dando diferentes pasos con el objetivo
transformar la educación del país, cambiando de enfoque, se utilizó el enfoque
tradicional, ahora se esta aplicando el
enfoque por competencias, dejando en la posibilidad de incluir el enfoque
sociocrítico, estos enfoque buscan que el docente se prepare para ser un guía,
saliendo del rol de protagonista convirtiéndose en un guía, permitiendo y
apoyando la creación de los saberes como lideres de su propia historia a cada estudiante.
Asumiendo los diferentes modelos en educación tratando
permanecer en constantes crecimiento, elevando el nivel de los aprendizajes en
los estudiantes, se busca que sea relevante en la vida de los alumnos,
explicándoles para que le sirve en su desarrollo cognitivo, en su vida productiva,
muchos estudiantes decían que en que parte de la vida utilizaban, la
trigonometría, el álgebra y otras asignaturas que algunos maestros la tenían
como para asustar estudiantes con amenazas, nos vemos en el examen de algebra.
Replanteamiento
de la educacion:
Las situaciones que enfrenta la sociedad hacen que los
países se examinen, busquen y reflexionen sobre los distintos puntos, de manera
particular en el área de educación que es quien permea todos los aspectos de la
sociedad, es en la escuela que las familias se ven reflejadas por medio de los
hijos, sin importar el nivel económico, todos pasan por la educación primaria
en todos los países del mundo.
Cuando se hacen comparaciones entre ambos modelos el
enfoque por competencias y el modelo “tradicional” en lo que respecta al rol
que debe jugar tanto el profesorado como el alumnado en el aula, básicamente
esto es lo que suele encontrarse: se dice que mientras en la educación
“tradicional” se trata básicamente de una relación unidireccional, en la que él
o la docente, con habilidad en la asignatura que imparte, lleva los
conocimientos al aula y el estudiantado se muestra con receptividad a fin de lograr
el aprendizaje esperado aprendizaje que debe venir predefinido por el currículo
educativo (Hernández, 2007;
Royo, 2018).
En la educación por competencias la
participación del alumno y la alumna es mucho más activa, pues el profesor o
profesora ha de mostrarse como un orientador del alumnado hacia el logro del
aprendizaje esperado, aprendizaje que siempre será una o varias competencias habilidades
para resolver situaciones determinadas de la vida real, como ya se ha visto y
cuyos indicadores de logro, proveídos por el currículo oficial del sistema
educativo en cuestión, constituyen los criterios para juzgar los avances de ese
alumnado (Beresaluce, Peiró y Ramos, 2014).
En ese mismo orden, el modelo por objetivos o
“tradicional” es identificado con el conductismo en psicología (Segura, 2005),
mientras que el enfoque por competencias se identifica con la tradición
constructivista (Méndez y Martínez-Fernández, 2015). Lo primero porque, desde
ese enfoque conductista, se presupone un determinismo de la conducta que a su
vez permite “la medida objetiva, el control exterior y la predicción casi
absoluta del comportamiento” (Pantoja, 2015, p. 3).
Lo segundo, porque el enfoque por
competencias, en tanto parte de su sustento parte de teorías constructivistas,
asume que el conocimiento lo construye el sujeto a partir de conocimientos
previos, por medio de la interacción social y al reconocer significatividad en
los nuevos aprendizajes (Cuevas, Rocha, Casco y Martínez, 2011)
Por otro lado, en lo que respecta a los contenidos, se
arguye frecuentemente que una diferencia importante entre ambos enfoques es
que, en lugar de prestar especial atención a los contenidos a ser
impartidos en la docencia como se hacía tradicionalmente, en el modelo por
competencias los contenidos no revisten tanta importancia en comparación con la
que revisten los objetivos de aprendizaje, constituyendo así los contenidos
solo un medio para alcanzar un fin (Díaz, 2006).
En lo que atañe a la evaluación, esta también
representa un punto de comparación y debate cuando se confrontan ambos modelos,
pues, como propugnan especialmente los detractores de la educación por objetivos
o “tradicional”, la evaluación juega un papel totalmente distinto en los dos
enfoques: se dice que mientras en la educación tradicional la evaluación sirve
para demostrarle al alumno cuánto le falta aprender para estar a la altura que
espera el sistema respecto a un conocimiento específico (Mejía, 2012).
En la educación por competencias la evaluación
constituye una herramienta de información importante para que el
profesor-orientador se entere de qué tanto se está aprovechando su guía
respecto a los objetivos que quieren lograrse en cada uno de los estudiantes
(Barrón, 2005).
Ahora en el ámbito local la crítica del modelo por
competencias, viene enrolado por la idoneidad del modelo y su aplicación en la
República Dominicana proviene de profesionales de las ciencias humanas que ven
en la educación por competencias una intención de manipulación y adiestramiento
de las mayorías para que puedan convertirse en mano de obra especializada para
la industria.
En esto concuerdan con Del Rey y Sánchez-Parga (2011),
para quienes se trata de un proceso que tiende a poner al estudiante al
servicio de la economía, el mercado y sus necesidades, en lugar de poner a la
educación al servicio del estudiante. Estos autores afirman que “se trata de
reducir la educación a la fabricación de un alumno económicamente
“performante”; adiestrado para ser competitivo en los mercados profesionales y
del trabajo” (Del Rey y Sánchez-Parga, 2011, p. 235).
Por su lado, advierte Tobón (2005) que, no obstante
haberse logrado significativos avances en la conceptualización de las
competencias y de las ingentes publicaciones al respecto, en la práctica
persisten algunos vacíos que dificultan el empleo del enfoque en los diversos
sistemas educativos, entre los que cita el hecho de que se prioriza la búsqueda
de la eficacia al servicio de intereses del sistema económico imperante.
De igual modo, coinciden con Marcuse, citado por
Santana-Soriano, 2017, quien afirma que el alemán, en El hombre unidimensional,
revela “la venda que tiene, sobre los seres humanos que la componen, la
sociedad industrializada a fin de que ninguno sea capaz de promover y concretar
una rebelión que dé al traste con un cambio radical en el sistema”
(Santana-Soriano, 2017, p. 120).
Algunos atribuyen la adopción del enfoque por
competencias en el país, más que a una necesidad de cambio de modelo por
demanda de los nuevos tiempos, a una agenda extranjera impuesta por compromisos
adquiridos, que es el caso de Mella (2017), quien va más allá y afirma que esta
no es la parte más problemática de la aplicación del modelo por competencias en
el país o en cualquier parte del mundo, sino el hecho de que en su aplicación y
por la forma en que se lleva a cabo, parece negar lo que en teoría propone, pues
“lo problemático de este enfoque radica en (…) su modo de operar avasallador y
su alto potencial estandarizado [cuya] complejidad no favorece la
personalización; somete a un proceso burocrático bastante complicado, sobre
todo en el momento de evaluar los aprendizajes”.
Sobre la agenda “impuesta”, se trata de la denominada
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible elaborada por la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) y cuyos objetivos propuestos a las naciones constituyen,
en sus palabras, un “plan de acción a favor de las personas, el planeta y la
prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el
acceso a la justicia” (Organización de las Naciones Unidas, 2015).
Recientemente se publicó un estudio de Murillo (2019),
en el que se ponderan los “avances y retrocesos” de la República Dominicana y
Colombia con miras a la consecución de los objetivos de esa agenda, así como
las posibilidades de su aplicación en los contextos dominicano y colombiano,
respectivamente.
Con relación a la
aplicación en la República Dominica conlleva a la búsqueda que cada alumno o
alumna pueda alcanzar, en la medida de sus potencialidades, en el mayor grado
posible las competencias deseadas para cada caso en cada asignatura. Para ello,
tal como afirma Expósito (2016), es necesario que el docente tenga la
posibilidad de hacer un seguimiento de cada caso particular para poder orientar
donde sea necesario y fortalecer las áreas de debilidades de su alumnado para
facilitarles el logro de la competencia.
Al respecto el portal oficial de educacion señala que,
el sistema educativo dominicano contempla que un profesor trabaje en aula unas
33 horas a la semana de las 40 que debe permanecer en el centro, dejando siete
horas para el trabajo de planificación, organización del trabajo, corrección y
seguimiento de las evaluaciones, entre otros asuntos propios de la labor
docente (educando.edu.do, 2014). Además, en el mismo portal, se habla de unas
cuatro horas adicionales para cursos optativos.
A nivel sistémico, la educación por competencias requiere la posibilidad de que el
profesor dé seguimiento a cada caso bajo su responsabilidad, de manera que,
tras cada evaluación, sea capaz de orientar de manera individual a los
estudiantes, en el entendido de que las necesidades cognitivas y
actitudinales de cada persona son, por naturaleza, distintas, y esto conduce a
que, por un lado, todo el alumnado no pueda adquirir las mismas competencias al
mismo tiempo, y por otro, que aun los que logren adquirir las mismas competencias,
no las alcancen en el mismo grado (Mano y Moro, 2009).
Para que este enfoque pueda implementarse adecuadamente la cantidad de estudiantes por aula no pueden
llegar a 35 alumnos ya que sería muy difícil que el docente alcance evaluar y
dar seguimiento a cada uno de manera personalizada como lo pide el ministerio,
esto quiere decir que quedaría plasmados en el currículo pero no llegara a
desarrollarse como se debe hacer por la falta de tiempo y la cantidad de
alumnos por aula.
El sueño de concluir una carrera universitaria y ejercer
una profesión sigue siendo el motor de quienes cada día asisten a la escuela y
de alguna manera contribuyen al panorama educativo en el país. En virtud de que
el mundo constantemente cambia, tanto los modelos educativos como las
exigencias de la misma sociedad están obligados a satisfacer la demanda de las
instituciones y empresas que, a fin de cuentas, son parte esencial en este
círculo virtuoso.
La idea de un nuevo enfoque de enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno y en sus
necesidades se ha vuelto indiscutible para la educación.
Actualmente resulta imprescindible construir nuevos productos y formatos en la enseñanza, de tal manera que
hemos visto nacer nueva forma de crear conocimiento.
Las nuevas generaciones
de estudiantes son diferentes a las de hace unos años, entre otras
cosas porque usan más tecnología en las aulas tradicionales, una nueva forma de
crear conocimiento.La tecnología se
ha convertido en algo natural en el día a día de los alumnos y se basan en ella
para gestionar sus vidas, por lo que no conciben que estudiar deba hacerse de
manera diferente. Si cada aspecto de sus vidas puede manejarse con un
dispositivo de control manual, entonces esperan que su educación se haga de la
misma forma.
Esto quiere decir que en los últimos tiempos, gracias a
las limitaciones, encierro por causa de la pandemia ha dado un impulso a la
creación, organización de nuevas plataformas, dinamizando la manera de enseñar,dando
la oportunidad de igualdad a todos los estudiantes sin importar la distancia en
que se encuentre cada estudiante.
En la actualidad en este país se está implementando la
modalidad de educación a distancia, utilizando cuadernillos, los medios
electrónicos que están a la mano de las familias, muchos de ellos o casi la
totalidad entregado por el ministerio de educación, En este sentido, la movilidad se convierte en un
aspecto de primera importancia, ya que hoy es indispensable que los estudiantes
puedan continuar su preparación profesional prácticamente desde cualquier
lugar, a cualquier hora y en cualquier parte del mundo.
A este fenómeno se le denomina “inclusión educativa”, concepto que día
a día cobra mayor relevancia a nivel global. Una vez más, la tecnología particularmente
las tecnologías de la información y comunicación se posicionan como principal
factor de cambio, siempre y cuando se utilice como el eje rector de las nuevas
estrategias en la educación.
La implementación de la tecnología en las instituciones
educativas y empresas no va a transformar por sí misma la educación.
La tecnología es el motor de la innovación para el
aprendizaje desde el punto de vista de conectividad, ubicuidad, multicanalidad
o movilidad, entre otros.
En definitiva los cambios de paradigmas o enfoque en la
educación de las nuevas generaciones son motivadas por las necesidades que trae
cada tiempo, ya que no son las mismas necesidades a satisfacer que tiene cada
década, al estar en constante cambios la humanidad nacen cada día nuevas, a las
que tenemos que enfrentar creando los medios de solucionar con el fin de que no
queden excluidos los nuevos estudiantes o las nuevas generación.
El estado de cada país debe estar en vela para crear
políticas que impulsen desde el ministerio de educación, el desarrollo de las
competencias necesarias para que el egresado pueda adquirir las riquezas
necesarias para sacar a delante a su familia, contando con la preparación
suficiente para iniciad al salir de la educación secundaria listo para iniciar
un primer trabajo, que les permita conseguir el dinero para cubrir los estudios
superiores.
En los tiempos actuales en los países los países
desarrollados están planteando el Bachillerato Internacional y de
licenciaturas con reconocimiento en Europa y EUA justo buscan abordar esta
temática y proponer una globalidad educativa. El desarrollo tecnológico también
ha contribuido a la reducción de las distancias físicas y educativas al
utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) y las
Tecnologías Informáticas de la Comunicación y Educación (TICES).
Por otro lado se están levantando diferentes ideologías
como son:
a) la liberal
b) la pluralista
c) la igualitaria
En un principio todas buscan la mejora o la calidad de
las enseñanzas y la educación de sus hijos, aunque de una forma distinta.
La ideología liberal se propone incorporar las reglas del
mercado y la competencia entre los centros docentes.tomando al servicio
educativo como un producto al que hay que vender, a los clientes que son los
padres. Los centros que logren una mejor calidad en el desarrollo de las
competencias de sus alumnos resibiranmas ingresos, mientras que aquellos que no
logren sus metas se les reducirán los ingresos, sino logra incorporarse serán
cerrados.
Esta ideología marca la libertad de los padres de elegir
el lugar donde inscribirá a su hijo, llevando a la desigualdad de los menos
pudientes.
Por su lado la ideología pluralista busca que tanto los
centros públicos y privados estén abiertos sin distinción a todos los
ciudadanos sin trabas ni limitaciones; en ese afán se plantea cuatro principios
básicos:
1) Los centros públicos pueden llegar a ser centros de
calidad contrastada, con un alto nivel de eficiencia en su gestión.
2) Los centros públicos han de tener la suficiente autonomía
para elaborar proyectos educativos propios en los que establezcan sus señas de
identidad,.pero deben establecerse, al mismo tiempo, medidas compensadoras para
los centros situados en zonas social mente desfavorecidas.
3) Los padres podrán elegir centro, pero dentro de los
límites de la planificación realizada por los poderes públicos.
4) La evaluación de los centros ha de efectuarse no sólo
sobre los resultados, sino principalmente sobre los procesos educativos.
Esta ideología busca un equilibrio entre la libertad de elección y la igualdad de
oportunidades para todos.
La ideología igualitaria, plantea que la educación básica
en todos los centros debe de ser impartida la misma, los mismos contenidos para
todos los alumnos. Utilizando cuasi la misma planificación ofertando las mismas
oportunidades para todos.
Esta ideología quiere que todos los centros hagan las
mismas ofertas sin variación para que el alumnado no estés en desventajas con
los más afortunados.
La Educación Global, Intercultural y Emancipatoria:
La interacción global si bien ha conectado el mundo esto
no quiere decir que se comprenda más o mejor sino que existen un mayor número
de conexiones con cierta intención. La educación se presenta como un factor y como un recurso de cambio que
adquiere características nuevas debido al mayor contacto e interacción en el
mundo. Actualmente debido a la mayor movilidad y flujos migratorios y nuevas
condiciones sociopolíticas, los sistemas educativos se ven en la necesidad de
buscar equivalencias, puntos comunes y tratados de cooperación internacionales
para legislar sobre una base común.
La globalidad nos plantea el reto de vivir en un mundo
con mayor número de conexiones que nos muestran nuestras coincidencias y
diferencias. También ocurre que se han presentado movimientos alternativos a la
globalidad que han cuestionado las propuestas del proyecto moderno por
considerarlo excluyente y teocéntrico, es decir, que pone en el centro como
modelo una experiencia de un pueblo como única y válida ante los demás.
Al conectarse el mundo por medio de las nuevas
tecnologías, las familias tienden a perder el control de sus hijos en lo que
ven, con quien habla o se comunica, en los últimos años los hijos casi no
hablan con sus padres que viven bajo el mismo techo, mientras que se mantienen
en comunicación con personas que no conocen, en la manera de educar también se
va perdiendo el control, por las interacciones que se tienen con los de afuera dejando de lado a los que están
a su alrededor.
La educación es un
problema global en la medida en que cada vez las TICS en el planeta reducen
distancias físicas y sociales por lo cual la interculturalidad es también otro
de los contenidos educativos.
Los nuevos contenidos
educativos también promueven además de contenidos, competencias, conductas,
habilidades y valores. El aprendizaje colaborativo también es una práctica que
busca el nuevo modelo educativo, lo que nos lleva a la llamada sociedad del
conocimiento.
En todo momento la educación de las comunidades marginales estarán en el ojo del huracán, ya que el su mayoría los padres no tienen las competencias, habilidades y destrezas que aquellos que se prepararon académicamente en su juventud, en otras palabras los estudiantes de barrios marginados están en desventajas frente a los de los pueblos desarrollados por media a las oportunidades de accesibilidad a las nuevas tecnologías, tienen internet fijo en sus casas mientras que en los barrios se conectan por medio de paqueticos, permitiendo una brecha en la oportunidad de adquirir los conocimientos en estos momentos que se está trabajando de forma virtual.
Conclusión
En la República
Dominicana, la implementación de la tecnología en las instituciones educativas no
va a transformar por sí misma la educación.
La tecnología es un facilitador de la
innovación en la educación y la formación en un sentido amplio, es
el motor de la innovación para el aprendizaje desde el punto de vista de
conectividad, ubicuidad, multicanalidad o movilidad, entre otros.
La sobrepoblación
estudiantil por aula es la principal causa que dificulta el aprendizaje de los
alumnos desde el preescolar hasta el tercer grado de básica.
El uso de diferentes
estrategias de enseñanza permite al alumno construir conocimiento, ser protagonistas
de su propi aprendizaje,
El enfoque por
competencias, busca que el docente se prepare en un guía, apoyando la creación
de los saberes como líderes de su propia
historia.
En la educación por
competencias la participación del alumno es mucho más activa, pues el profesor
ha de mostrarse como un orientador del alumnado hacia el logro del aprendizaje
esperado
El enfoque por
competencias, parte de teorías constructivistas, asume que el conocimiento lo
construye el sujeto a partir de conocimientos previos, por medio de la
interacción social y al reconocer significatividad en los nuevos aprendizajes.
En la educación por
competencias la evaluación constituye una herramienta de información importante
para que el profesor-orientador se entere de qué tanto se está aprovechando su
guía respecto a los objetivos que quieren lograrse.
La educación por
competencias requiere la posibilidad de que el profesor dé seguimiento a cada
caso bajo su responsabilidad, de manera que, tras cada evaluación, sea capaz de
orientar de manera individual a los estudiantes.
Los nuevos contenidos
educativos promueven además de contenidos, competencias, conductas, habilidades
y valores.
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